СЕОСКА ШКОЛИЦА: април 2015

недеља, 19. април 2015.

ГОЛУБ, ПЧЕЛА, ВРАБАЦ, МАЧКА - презентација, аутор Биљана Вуловић

Презентација на линку http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/prezentacija-ivotinje

Тематски дан "Зло је ко не зна, а учити се не да", аутор Биљана Вуловић

Презентација на линку http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/3-prezentacija-tematskog-dana-zlo-je-ko-ne-zna-a-uiti-se-ne-da

ТЕМАТСКИ ДАН "ЗЛО ЈЕ КО НЕ ЗНА,А УЧИТИ СЕ НЕ ДА !", Биљана Вуловић- Реализтори Биљана Вуловић и Мирјана Ивановић

Рад је публикован на диску Сабора учитеља и налази се у Бази радова
Припрему имате и на линку
http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/priprema-za-tematski-dan-zlo-je-ko-ne-zna-a-uiti-se-ne-da

Презентација тематског дана на линку

http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/3-prezentacija-tematskog-dana-zlo-je-ko-ne-zna-a-uiti-se-ne-da

ОПШТИ ПОДАЦИ

Школа	Основна школа „Свети Сава“
Место	Издвојено одељење у Барама
Датум	03.03.2014.
Разред	Први и трећи
Час по реду	Први, други,трећи,четврти, пети.

СТРУЧНИ ПОДАЦИ О ТЕМАТСКОМ ДАНУ

Тема дана	Зло је ко не зна, а учити се не да....
Предмети	Енглески језик,Српски језик, Ликовна култура у корелацији са Музичком културом, Светом око нас, Природа и друштво;
ДЕФИНИСАЊЕ ЧАСОВА
Наставни предмет и разред	Наставна јединица	Тип часа	Претходна ситуација
Српски језик 3. разред	Текст „ Врапчић“,Максим Горки	Обрада и утврђивање	Ученици су имали за домаћи задатак да увежбају читање текста.Јутарње окупљање, час енглеског језика, ликовна култура, све је повезано са животињама (хоризонтална повезаност).
Енглески језик 3. Разред	Tall and short	обрада
Ликовна култура 3. Разред	Илустровање текста	вежбање	Обрађивали смо већ цртеже у низу и стрип(вертикално повезивање градива). Јутарње окупљање, час енглеског језика, српски језик, све је повезано са животињама (хоризонтална повезаност). За домаћи задатак су добили задужење да пронађу неки стрип и донесу.
Српски језик 1.разред	Текст „ Голуб и пчела“,народна прича	Обрада и утврђивање	Ученици су имали за домаћи задатзак да увежбају читање текста. Јутарње окупљање, час енглеског језика, ликовна култура, све је повезано са животињама (хоризонтална повезаност).
Енглески језик 1. Разред	Animal friends	обрада
Ликовна култура 1. разред	Цртежи у низу	вежбање	Обрађивали смо већ цртеже у низу. За домаћи задатак добили су задужење да пронађу неки стрип и донесу. Јутарње окупљање, час енглеског језика, српски језик, све је повезано са животињама (хоризонтална повезаност).
Наставни облици	Фронтални, групни, рад у пару
Наставне методе	Разговор, дијалошка, рада на тексту, искуствено учење, писаних радова..
Наставна средства	Евалуациони листићи,листићи са задацима, уџбеници,презентација, диск са песмом,флеш картице, стикери,блокови,фломастери, дрвене боје,стрипови....
Техничка помагала	Пројектор,лаптоп....
Специјални облик наставе	Комбинација интердисциплинарног и интегративног модела наставе
Временска артикулација	Тематски дан траје 5 часова. Време за активности није наведено, наставник ће сам проценити када треба прећи на следећу активност и када ће бити паузе.
Садржај рада	Ø Јутарње окупљање Ø Решавање асоцијација Ø Презентација Ø Разговор о презентацији Ø Активности из енглеског језика Ø Извештавање и анализа Ø Активности из српског језика Ø Извештавање и анализа Ø Ликовно представљање обрађених текстова Ø Изложба радова Ø Завршно окупљање Ø Евалуација
Задаци	СПЕЦИФИЧНИ ЦИЉЕВИ ЧАСА: Схватање става да претерана радозналост и непослушност могу да изазову непријатности; Подстицати ученике да уочавају динамику и доживљавају покрет,а затим да га ликовно изразе; Ученици треба да разумеју и користе речи које се односе на животиње; Разумеју комбинације речи са флеш картица и повезују их са сликама у Радним свескама; ОПШТИ ЗАДАЦИ ЧАСА: Унапредити могућности повезивања садржаја енглеског, српског језика...у циљу активирања ученика и интегрисања знања; Оспособити ученике за активан рад у циљу унапређивања ученичких компетенција; Уочавање догађаја, ситуација, сцена конфликата и развијање способности сопствених ставова; Стварање услова за разумевање текста и извлачење порука које ученике усмеравају, наводе, на правилнопоступање у тренуцима претеране радозналости и непослушности; Уобличавање и поимање личних,аутентичних доживљаја и ставова ученика кроз размену у групи- искуствено учење; Формирање и изношење личних ставова, уверења и система вредности; Развијати свест о уважавању осећања и потреба других; Трансфер знања ( преношење из једне области у другу); Буђење маште, оригиналности и стварање слободе у доживљавању , закључивању; Самосталност, иницијативност и независност у решавању проблема и предузимању акција; Способност одлучивања и прављења избора; Критичко мишљење и расуђивање, способност промишљања , образлагања и аргументовања сваког свог става или поступка; Повезивање наученога са стварним животним ситуацијама, што за последицу има трајност знања и његову примену у новим животним ситуацијама; Самопоуздање и способност самоевалуације, толеранције за неуспех и способност учења из грешака; Креативно и домишљато изражавање,вештину конструктивне комуникације; Вештину сарадње са групом вршњака и заједничко изналажење решења; Способност препознавања проблема о свету, природи, људској заједници;
Увођење новине и мотивација	Новина: Ø ЈУТАРЊЕ ОКУПЉАЊЕ ЈУТАРЊИ САСТАНАК: Помаже деци да се навикну на полазак у школу и направе везу између школе и куће; То је време када се свој деци пожели добродошлица и када им се изложи план рада за тај дан; Време које пружа деци могућност да са одељењем поделе нешто лично и важно што се дешава ван школе; То је време када са децом може да се разговара о онме што се од њих очекује да науче; Јутарњи састанак је јасан и предвидив- деца воле предвидиве ствари и рутине; ТИПИЧАН ЈУТАРЊИ САСТАНАК САДРЖИ: Поздрављање и песму Осврт на јутарњу поруку Размена о распореду рада за тај дан Увођење у нове активности Јутарњи састанци за млађу децу не би требали бити дужи од 20 мин., док за старију децу могу трајати до 30 минута; ЈУТАРЊА ПОРУКА: Деца, док наставник исписује јутарњу поруку, могу да уоче везу између писаног и говорног језика. Такође постају свесна сврхе записивања, значаја порука за дневну организацију рада, континуитета и повезаности различитих активности и целовитости једног школског дана. Јутарње поруке треба да буду: v саставни део сваког дана v нешто што деци причињава радост и што радо читају v информативне за децу v читљиве за већину деце у одељењу v интерактивне кад год је то могуће v осмишљене тако да децу наводе на размишљање v једноставне и забавне v смислене v другачије сваког дана Јутарње поруке треба да буду исписане на великом папиру, по могућности на сталку, тако да сва деца могу да га виде са места у кругу на ком седе. Пожељно је да јутарње поруке буду исписане на истом формату папира и на истом месту сваки дан. ПОДЕЛА ЗАДУЖЕЊА - Лента задужења Лента задужења садржи исписана задужења која деца обављају у учионици ( брисање табле, поливање цвећа, одлазак по ужину, проветравање учионице...). Око недељних задужења договара се са децом. Требало би смислити број задужења који одговара броју деце у одељењу, па да свако дете има неку своју обавезу,.... ДЕТЕ ДАНА На крају сваког дана случајним избором бира се дете дана за следећи дан. Дете дана током следећег целог дана добија посебна уважавања, нпр. има могућност да на јутарњем састанку целом одељењу представи неке њему и по његовом избору интересантне ствари... догађај, игру, шалу, песму....може да добије неку ознаку ( беџ или слично), или да се направи пано са натписом Дете дана (нпр. као мали рам за слике) и онда се стави фотографија Детета дана. СВАКО ДЕТЕ ЈЕ ЈЕДНОГ ДАНА ДЕТЕ ДАНА; НЕМА СЕЛЕКЦИЈЕ; НИТИ ЗАСЛУГА; СВАКО ИМА ПРАВО ДА БУДЕ УВАЖЕН ЗАТО ШТО ЈЕ УПРАВО ТАКАВ ТУ СА СВОМ ДРУГОМ ДЕЦОМ. ПЕСМА НЕДЕЉЕ Значајна активност је и учење песама током школске године. Текст песама може бити исписан на великим папирима и трбало би их мењати једном недељно или сваке две недеље. Деца могу да илуструју песму, да направе драматизацију, неку кореографију. Деца могу правити лутке и користити их на јутарњим састанцима.Песме се могу певати на мелодије које већ постоје или их компонују сама деца. ЗАВРШНО ОКУПЉАЊЕ На крају дана деца и наставник могу у заједничкој активности да се баве: Читањем приче, планом за сутра, прегледом шта су све у току дана урадили, доживели, научили, слављењем успеха, ...Периодично се може организовати као разговор везан за праћење дететовог напредовања и развоја- самоевалуација деце уз помоћ учитеља, као преглед портфолиа... ОБРАДА ТЕКСТА ПО ФАЗАМА: 1. Дескриптивна фаза (одговор у тексту) У овој почетној фази читалац испитује информације приказане у тексту. Главни изазов састоји се у томе како осмислити дескриптивна питања која од читаоца траже да направе осврт на текст, што се разликује од постављања једноставних, меморијских питања , за која је довољно тек упамтити садржај текста. Главна сврха ових питања је утврдити да ли су ученици схватили прочитани текст и то тако што се од њих тражи да призову и понове информације са којима су се сусрели у тексту. Ова питања по својој природи не подстичу дијалог. Постоје ефективнији начини да се испита ниво разумевања текста од посезања за меморијским питањима. РЕФЛЕКСИВНА питања наводе децу да размишљају о причи и да заузму став према њој.Најједноставнија питања ове врсте су она шта се деци допало, а шта не, затим шта је централни проблем у причи, ово је право питање јер читаоци имају међусобно различите начине опажања и описивања проблема..... Рефлексивна дескриптивна питања су уједно и права и отворена питања. Права су питања стога што одговор није познат унапред, а отворена су зато што допуштају могућност различитих одговора.Рефлексивна питања се фокусирају на опис тако што од ученика траже да испитују ликове,мотивацију и теме присутне у причи. 2.Фаза индивидуалног испитивања (повезивање са искуством, да ли им се десила слична ситуација...) Веома је важно да разговор о причи допушта деци да прикажу однос између приче и сопствених искустава, мисли и осећања , чиме се постиже да се створи веза између процеса читања и стварног живота ученика .То помаже деци у изградњи самопоштовања кроз процес откривања своје личности пред учитељом и другим ученицима. Кад наставник подстакне ученике да направе везу између прича које се читају на часу и сопствених искустава и осећања, то ствара прилику да деца наглас проговоре о стварима које заокупљају њихову патњу, као и да учитељи сазнају нове појединости из живота ученика. Питања погодна за ову другу фазу би могла да изгледају одприлике овако: Да ли сте у вашем животу до сада видели, осетили, искусили нешто попут овога ? Да ли сте икада урадили, планирали или хтели да урадите нешто слично овоме? По чему се оно што сте видели , урадили, осетили...разликује од онога што је приказано у причи? Шта бисте ви урадили да сте на месту лика из приче? Како би неко у вашој породици могао да реагује на то? 3.Фаза критичког разумевања (разумевање на нивоу друштва ) У овој фази се враћамо на саму причу, али сада приступамо дубљој анализи и испитивању алтернатива са циљем да донесемо суд базиран на сопственим вредностима. На ком ћемо нивоу спровести овакву анализу зависи пре свега од зрелости ученика и колико су често пре тога били суочени са потребом да критички мисле. Када разговарамо о понашању ликова из приче , овако би могла да изгледају нека од питања упућених деци: Зашто мислите да ова одлука (ни)је коректна?, Зашто мислите да је ово била добра (лоша )одлука?, Зашто би ово у свим околностима била добра одлука? У којим околностима ово можда не би била добра одлука?, Ко има користи од ове одлуке?, Шта мислите да ће проистећи из овакве одлуке? , Која су друга решења могућа?, Какве су могле бити последице да је лик из приче донео другачију одлуку?..... 4.Фаза трансформације (ако се нешто слично деси како то решити, коме се обратити...) У овој фази циљ је да развијемо критичку свест код деце, како би једног дана могла да доносе одлуке које ће обогатити њихов сопствени живот и учинити свет око њих бољим. Вођење дијалога деци помаже да размисле о томе које аспекте свог живота могу да побољшају и да се подстакну да одлуке доносе имајући овај циљ у виду. Питања која бисмо им при том могли упутити би могла да изгледају овако: Које проблеме у свом животу бисте хтели да решите као што је то урадио лик из приче ? Шта можете да урадите да остварите своје жеље и снове, као што је то у причи урадио....?, На који начин желите да сарађујете са другима да бисте остварили своје циљеве као што су у причи....?, Какву врсту помоћи сте спремни да тражите, као што је то....?, Шта желите да урадите у животу кад се осећате као што се осећао ....?,На који начин желите да помогнете другима , као што је то у причи урадио...? Одељење има једанаест ученика у два разреда ( први и трећи). Нема ученика који раде по Индивидуалном образовном плану,али постоје индивидуалне разлике у оквиру разреда.Навешћу опис сваког ученика појединачно,у току тематског дана код себе ће имати маске које су носили док смо певали песму The animals songs,па ћу их тако и представити: Трећи разред : Пас Т-Чита и има леп рукопис. Веома је педантна. Подршка је потребна приликом формулисања и записивања реченица,усвајања латиничног писма, разумевања прочитаног текста. Похвала јој је најбољи подстицај. Врабац С-Подршка је потребна при читању и разумевању прочитаног,побољшању рукописа, правилном формулисању и записивању реченица,усвајању латиничног писма.Треба га стално подстицати и мотивисати.. Голуб МУ-Добро чита, разуме прочитано, рукопис је добар,разликује ћирилицу и латиницу,лепо формулише и записује краће реченице.целе претходне недеље био је одсутан. Мачка У-Чита, формулише краће реченице,помоћ и подршка је неопходна код писања јер меша ћирилично и латинично писмо,обликовања слова. Миш В је у свом свету маште,чита,разуме прочитано, пише маштовите саставе. Патка Н- чита поштујући знаке интерпункције, разуме прочитано, извлачи поуке, формулише и правилно записује реченице,пише лепе саставе. Кравица Л-Добро чита,разуме прочитано, пише лепе саставе. Успешан је, али је врло тешко заинтересовати га и покренути. Зец А-Успешна у свим областима, спремна да помогне друговима у учењу, подршка је потребна у поправљању рукописа и уредности свезака. Први разред : Коњић Ц-пише по диктату писаним и штампаним словима,чита и разуме прочитано.Претходне недеље је била одсутна. Прасенце Ђ-пише по диктату штампаним словима, а све је успешнија и у писању диктата писаним словима,чита и разуме прочитано.Подршка је потребна при обликовању слова. Пиленце Г- Чита слово по слово,не разуме прочитано, пише веома споро и само кратке речи.Интелигентна је , воли да се дружи и помаже другарицама, али веома често одсуствује са наставе и због тога је у заостатку. Подршка је неопходна да надокнади све пропуштено. У жељи да постигнем боље ефекте и да сви ученици буду укључени у рад ,одлучила сам да ченике трећег разреда поделим на групу и парове. Групу ће сачињавати четири ученика, а имаћемо и два пара. Групу и парове сачињаваћеученици сличних способности и на основу њихових могућности саставићу задатке.У оквиру групе налазиће се један задатак у коме ће се један од ученика групе препознати , и сигурна сам , преузети на себе већи део решавања тог задатка. Имајући у виду да је свако дете индивидуа за себе, са својим интелектом,способностима, оправдана је потреба да се врши диференцијација у настави. Ученице првог разреда биће једна група.Овај тематски дан биће у комбинацији са енглеским језиком.

ТОК ТЕМАТСКОГ ДАНА

Активности

Садржаји

Активности наставника

Активности ученика

Наставни облици

Наставне методе

Наставна средства

Формирамо круг

Даје упутства

Распоређују се

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Поздрав и погађање тајанствене речи( Мачке наше)

Усмерава , записује, качи сличицу

Размишљају, договарају се, погађају, откривају,закључују, такмиче се,слушају, посматрају,..

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Сличица тајанствене речи

Тајанствена реч на енглеском

Разговара, усмерава, помаже, записује реч на енглеском

Размишљају, договарају се, погађају...

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Јутарња порука

Мачка је лепа и опасна животиња)

Изговара и записује јутарњу поруку (Датум, дан и једна реченица о том дану)

Слушају, гледају, читају, размишљају..

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Порука на енглеском

Разговара, усмерава, помаже, записује реченицу на енглеском

Слушају, гледају, читају, размишљају, памте...

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Осврт на јутарњу поруку- разговор

Започиње разговор, слуша,подстиче, усмерава...

Размишљају, слушају, износе своја искуства, размишљања...

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Увођење у нове активности

Уводи ученике у активности које ће имати тог дана

Слушају, дају предлоге

Фронтални

Дијалошка

Пак папир

Маркери

Дете дана

Даје инструкцију

Дете од претходног дана предаје беџ другом детету

Фронтални

Разговор

Беџ

Подела задужења за ову седмицу

Усмерава ученике и на ленти задужења мења редослед

Договарају се око задужења

Фронтални

Разговор

Лента задужења, штипаљке

10.

Песма

Даје инструкције, усмерава, подстиче, укључује песму

Слушају, размишљају, певају

Фронтални

Дијалошка

Маске животиња,лаптоп

11.

Асоцијација( не знам колико успешно ће се отварати асоцијација, а ја не знам другачије да је убацим, покушајте на линк)

(линк http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/ss-47164213 )

Приказује асоцијацију,објашњава, подстиче, организује..

Размишљају,играју се,повезују, закључују,такмиче се,откривају,разговарају,образлажу...

Фронтални

Дијалошка, посматрања...

Лаптоп,пројектор

12.

Презентација

(отвара се кликом на линк http://www.slideshare.net/biljanavulovic7/prezentacija-ivotinje )

Приказује презентацију, објашњава, поставља питања...

Посматрају, размишљају, коментаришу,откривају...

Фронтални

Дијалошка, посматрања..

Лаптоп,пројектор

ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК

Активности

Садржаји (први разред)

Акти вности

наст авника

Активности

ученика

Наставни облици

Наставни

методе

Садржаји (трећи разред)

Активности ученика

Наставни облици

Наставни

методе

Наставни

средства

13.

Формирање групе (све три ученице су једна група);

Организује

Формирају групицу

фронтални

дијалошка

Формирамо 3 групе ( мачка, птица, риба)

Организују се у групе

фронтални

Дијалошка

Флеш картице, уџбеници, радне свеске, свеске ученика, оловке, бојице...

14.

Цртају животиње

Даје упутства, надгледа, саветује...

Размишљају, цртају

Групни

Илустративна

Описујемо животињу по којој је група добила назив

Размишљају,пишу

Групни

Писаних радова

15.

Изговарамо имена животиња на енглеском

Демонстрира, слуша, коригује

Слушају, памте, понављају речи...

Фронтални, индивидуални

Дијалошка

Разговор о придевима

Слушају, размишљају, запажају...

Фронтални

Разговор

16.

Подела флеш картица са животињама

Дели картице

Упознају се са картицама и ликовима које су добили

Фронтални, индивидуални

Дијалошка

Упоређивање животиња

Слушају, размишљају, запажају, дискутују, пореде

Фронтални

17.

Препознајем назив животиње

Наставник изговара назив животиње, они који имају одговарајућу картицу лепе је на таблу;

Слушају, размишљају, лепе картице...

Фронтални, индивидуални

Дијалошка

Наставци за поређење

Слушају, размишљају, запажају

фронтални

18.

Цртање лика од различитих животиња и давање имена

Организује

Слушају, размишљају,састављају лик

Групни

Дијалошка

Вежбање у књизи и радним листовима

Слушају, размишљају, запажају, пишу

индивидуални

19.

Извештавање

Организује, слуша

Демонстрирају, посматрају,посматрају, образлажу

Фронтални, индивидуални

дијалошка

Извештавање

Читају, дискутују

Фронтални, индивидуални

СРПСКИ ЈЕЗИК И ЛИКОВНА КУЛТУРА (први и трећи разред)

Активности

Садржаји

Активности наставника

Активности ученика

Наставни облици

Наставне методе

Наставна средства

20.

Игрица за размрдавање- Учитељ каже један назив животиње, ученик до њега понови и каже још један назив и тако док не саставимо круг... (ученици су у кругу око нашег смајлија)

Даје упутства, подстиче, слуша,организује...

Размишљају, слушају,памте, понављају, забављају се...

Фронтални

Разговор, демонстративна

21.

Подела у парове и групе

Даје упутства, организује...

Разврставају се у парове и групе

Фронтални

Дијалошка

22.

Подела задатака

Дели задатке и даје упутства

Организују се за рад

Рад у паровима и групи

Писаних радова, рад на тексту, разговора...

Листови са задацима, читанке

23.

Рад на задацима

Обилази ученике, даје упутства, објашњава, усмерава...

Читају ,размишљају,договарају се,супротстављају мишљење, повезују,образлажу, закључују, записују...

Рад у паровима и групи

Писаних радова, рад на тексту, разговора...

Листови са задацима, читанке

24.

Игрица за размрдавање-Учитељ изговори назив једне животиње, следећи ученик каже назив животиње који почиње завршним словом претходне...и тако док не саставимо круг.. (ученици су у кругу око нашег смајлија)

Даје упутства, подстиче, слуша,организује...

Размишљају, слушају,памте, понављају, забављају се...

Фронтални

Разговор, демонстративна

25.

Извештавање

Слуша, усмерава дискусију

Извештавају, слушају, размишљају, дискутују, супротстављају мишљење, образлажу...

Фронтални

Усменог излагања

Радови ученика

26.

Разговор о стрипу

Започиње разговор о стрипу, показује стрип...

Слушају, размишљају,износе своја искуства и знања о стрипу

Фронтални

Разговор, демонстративна

Стрипови

27.

Приче које смо радили представљамо као стрип (док ученици раде пустамо Карневал животиња- Сен Санс)

Даје упутства, обилази ученике, помаже....

Договарају се, предлажу,размишљају, цртају,боје....

Рад у паровима и групи

Илустративна

Стрипови, блокови, бојице....

28.

Изложба радова

Организује изложбу, посматра, слуша дискусију ученика...

Дискутују о својим радовима

Фронтални

Демонстративна, дијалошка, разговора

Радови ученика

ЗАВРШНО ОКУПЉАЊЕ

29.

Седамо у круг

Организује

Седају у круг

Фронтални

Наш смајли

30.

Разговор о дану који је протекао

Започиње разговор, слуша....

Износе своја мишљења о протеклом дану

Фронтални

Разговор

31.

Попуњавамо евалуационе листиће

( линкhttp://www.slideshare.net/biljanavulovic7/evaluacioni-listi)

Дели евалуационе листиће и даје упутства

Попуњавају листиће

Индивидуални

Писаних радова

Евалуациони листићи

32.

Песма за крај дана

The animals songs

Даје инструкције, усмерава, подстиче, укључује песму

Слушају, размишљају, певају

Фронтални

Дијалошка

Маске животиња, лаптоп

ПРИЛОЗИ

СРПСКИ ЈЕЗИК 3.РАЗРЕД

ГРУПА

Драга децо, пажљиво прочитајте још једном текст „Врапчић“ и размислите о њему, а затим одговарајте на следећа питања:

1.Шта је у овој причи:

А) лепо?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) занимљиво?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) узбудљиво?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Који се ликови појављују у овој причи?

________________________________________________________________________

3.Главни лик је__________________.

4.Опиши Пудиков спољашњи изглед:

5.Где је Пудик живео?

________________________________________________________________________

6.Када се излегао шта је одмах покушао?

________________________________________________________________________

7.Зашто је то покушао?

________________________________________________________________________

8.Коју смо му особину могли наменити?

________________________________________________________________________

9.Ко је бринуо о Пудику?

________________________________________________________________________

10.Шта би сте урадили да сте на месту маме врабице?

11.Препишите омиљени део текста и илуструјте га.

1.ПАР

1.Зашто Пудик стално покушава да извири из гнезда?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Да ли схвата шта се догађа око њега?

________________________________________________________________________

3.Шта му је мајка говорила?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Да ли је Пудик разумео њене речи?

________________________________________________________________________

5.Шта му се на крају догодило?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Опишите страшну мачку?

7.Да ли осуђујете или оправдавате његове поступке?

________________________________________________________________________

8.Зашто?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.У чему је Пудик сличан са дететом?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Како би сте га посаветовали?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Да ли вам се догодило нешто слично?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Напишите бар неке опасности које вребају децу када не слушају родитеље.

2.ПАР

1.Опишите Пудикове родитеље:

2.Има ли сличности између Пудикових и твојих родитеља?

3.Да ли често питате родитеље за савет?

______________________________________________________________________________

4..Шта мислите ,зашто је породица важна за дете?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Прихватате ли савете родитеља или им се супротстављате?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Образложите зашто неке савете прихватате , а неке не?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7.Која вам је казна остала у сећању?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Разлог због чега сте кажњени:

9.Какву сте потребу имали па сте то урадили?

10.Како сте се осећали када сте били кажњени?

11.Ако би сте имали неки проблем коме би сте осим родитеља могли да се обратите?

12.Шта сте научили из ове приче што би сте поручили осталој деци?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СРПСКИ ЈЕЗИК 1.РАЗРЕД

ГРУПА

Драга децо, пажљиво прочитајте још једном текст „Голуб и пчела“ и размислите о њему, а затим одговарајте на следећа питања:

1.Шта вам се у овој причи допало?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Ко се све појављује у овој причи?

______________________________________________________________________________

3.Који вам се ликови допадају?

______________________________________________________________________________

4.Зашто вам се баш ти ликови допадају?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Како би голуб испричао ову причу?

5.Како би пчела којој се ово догодило испричала причу?

6.Да ли су добро поступили голуб и пчела?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Зашто мислите да је то добра одлука?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Заокружи пословице које одговарају овој причи?

Добро се добрим враћа.

Нема хлеба без мотике.

Пријатељ се у невољи познаје.

9.Да ли сте некада помогли некоме у невољи или опасности?

______________________________________________________________________________

10.Како?

11.Да ли вам је тај неко узвратио?

11. Када би сте се нашли у невољи коме све би сте могли да се обратите за помоћ?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЕОСКА ШКОЛИЦА

Пројекти

Странице

недеља, 19. април 2015.

ГОЛУБ, ПЧЕЛА, ВРАБАЦ, МАЧКА - презентација, аутор Биљана Вуловић

Тематски дан "Зло је ко не зна, а учити се не да", аутор Биљана Вуловић

ТЕМАТСКИ ДАН "ЗЛО ЈЕ КО НЕ ЗНА,А УЧИТИ СЕ НЕ ДА !", Биљана Вуловић- Реализтори Биљана Вуловић и Мирјана Ивановић

Претражи овај блог

Истакнути пост

Час одељењског старешине сародитељима

Популарни постови

Пратиоци

Основни подаци о мени